今日の授業のひと工夫（小中学校）

3年4章p.115、116では、数学的活動を通して、ブレーキ痕の長さから自動車の走行時の速さを関数 \(y=ax^2\) を用いて推測します。ブレーキ痕の長さが自動車の速さと関係をもっていることを、生徒は何となく理解していると考えられますが、自動車の速さの2乗に比例していることは理解しづらいかもしれませんね。

❸では、走行時の速さとブレーキ痕の長さの間には、どんな関係があるとみなせるのか、その根拠を聞いています。その中には、「曲線だから2乗に比例する」と説明する可能性がありますが、それはブレーキ痕の長さが速さの2乗に比例する関数であることの根拠としては不十分であることを押さえたいところです。この考えを出した生徒には、関数 \(y=ax^2\) の1つの特徴としてグラフが曲線であることに気づいた点を評価して、それに付け加えて、\(y\) の増加量がだんだん大きくなっていることや、\(x\) の値が2倍、3倍になったときの \(y\) の値の変化などの関数 \(y=ax^2\) のほかの性質や特徴を確認するとよいでしょう。

このような数学的な正しさの評価は重要です。一方で、このような現実的な事象を扱う場合では、生徒たちの推測を価値づけ、ときには素朴なもの、不十分なものも認めつつ、意見を交換するなどしながら、考えを洗練させることを大切にできるとよいですね。

➎では、グラフに表すことや、式を求めることのよさなどの数学的な振り返りを行う発問をしたいところです。それに対して、生徒から「グラフはおよその関係を考えるのにはよいが、正確にはわからない」こと、「式に表せば、計算で求められるが、計算が面倒になる」などの声があがることが期待されます。グラフも式もそれぞれのよさがあり、目的に応じて使いわけることが大切だと実感できる場面ですね。

さらに、日常生活の事象に照らして、「時速60kmで走っている車が停車するのに、18m も必要なことに驚いた。18mだと、この教室の端から端までの2倍くらいだ。」のような振り返りがあれば大いに評価したいところです。数学的に解決した結果を、新たに意味づけているといえるでしょう。

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