こんにちは。愛知県立旭陵高校／早稲田大学大学院の加藤圭太です。
前回は通信制高校の面接指導における個に応じた指導の実践紹介についてお話をさせていただきました。
第５回の今回は，「対面指導デザイン：反転授業を手がかりに」がテーマです。
第１回では，通信制高校では，その制度上，対面指導と自学自習の関係が全日制・定時制高校とは逆転し，自学自習が主，対面での面接指導が従の関係性になるというお話をさせていただきました。
しかし，実践を重ねる中で，以下のような疑問をもつようになりました。
すなわち，「自学自習が主，面接指導も主として考えられないか？」ということです。
ここで，参考にしたのが「反転授業（Flipped Classroom）」の理論です。
反転授業では，従来の授業相当分の学習を授業前に行うことで，知識の定着や応用力の育成を重視した対面授業の設計が可能になります（山内・大浦, 2014）。
反転授業の特徴は，事前学習と対面授業との間に，「主と主の関係性」と「不可分性」があることです。
反転授業の「事前学習」は，教科書を読むといった単なる「予習」を超えて，従来の授業で実施されていた学習目標の提示や講義などを含みます。そして，事前学習を前提とした対面授業が実施されます。
ゆえに，事前学習は反転授業の一部であるということができ，事前学習と対面授業はともに主の関係となり，それらは不可分な関係となります。
反転授業を効果的に実践するには，事前学習と対面授業の学習活動を有機的に連関させることが重要です（溝上, 2017）。すなわち，それらをバラバラに捉えるのではなく，いかにつながりをもたせるかという視点が大切になります。
そして，通信制高校では，対面指導の機会が少ないため，事前学習と対面指導だけでなく，事前学習・対面指導（面接指導）・事後学習の３つが全て主の関係であると捉え，それら全てを不可分な関係と位置づけることが重要になると考えられます。
通信制高校の機会の限られた面接指導の価値を最大限高めるためには，自学自習や面接指導をそれぞれ独立してデザインするのではなく，事前学習・面接指導・事後学習のそれぞれを連関させるようにデザインすることが重要です。
つまり，面接指導に出席する前に，面接指導での学習活動につながるような事前学習を生徒に求め，その事前学習を踏まえた面接指導を実施し，面接指導での学習が，自宅でも継続するように事後学習を設定するということです。
この視点に立つと，「対面でないとできないことは何か？」「面接指導の学習活動で，自学自習でも実施可能なことはないか？」と考えることが重要です。
ぜひ，事前学習・面接指導・事後学習を１セットにして，対面指導を捉えてみていただけると，これまでと違った見方ができるのではないかと思います。
次回（最終回）のテーマは，「協働学習への挑戦と心理的安全性」となります。
最後までお読みいただき，ありがとうございました！
【参考文献】
- 溝上慎一 (2017): アクティブラーニング型授業としての反転授業, 森朋子, 溝上慎一 (編) アクティブラーニングとしての反転授業［理論編］, ナカニシヤ出版, 京都, 1-15.
- 山内祐平, 大浦弘樹 (2014): 序文, バーグマン, J., サムズ, A. 反転授業：基本を宿題で学んでから，授業で応用力を身につける. 山内祐平, 大浦弘樹 (監訳) 上原裕美子 (訳) オデッセイコミュニケーションズ, 3-12.
愛知教育大学を卒業後，県立高校で数学教師としてキャリアをスタート。当時はサッカー指導に没頭し，「教えることは，自分でプレーするよりも何倍も難しい…」と頭を抱える日々を過ごしていました。 その後，想定外の異動で現在の愛知県立旭陵高校（通信制）へ。そこで出会った「通信教育」という仕組みの持つ大きな可能性に魅了され，2020年には熊本大学大学院教授システム学専攻（フルオンラインの社会人大学院）へ入学。
現在は，早稲田大学大学院の博士課程で通信制高校の研究を継続しています。近い将来の夢は，100kmウルトラマラソンの完走と，本場フィンランドのサウナに入ることです。
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