特集記事（小中学校）

【今回、回答していただいた先生】

「数学的な見方・考え方」というと難しく聞こえるかもしれませんが、実は児童は自然と見方・考え方を働かせています。先生は、単元の学習に入る前に教材研究をして、「こういう見方・考え方が出てきたら、キャッチしよう」と意識しておくとよいと思います。

授業では、児童の考えの中にある見方・考え方を見過ごさないでキャッチして、「算数として大事だね」「前の学習が使えたね」などと価値づけるとよいでしょう。板書でも強調しておくと、児童に意識づけることができると思います。

単元の中にある数学的な見方・考え方を、児童が全部完璧に働かせていなくてもいいと思います。とくに重要な見方・考え方だけでも、働かせている瞬間を見過ごさずキャッチしてあげましょう。

教科書にある子どもの吹き出しには、見方・考え方が表現されています。実際の授業で、自分のクラスの児童はその見方・考え方をどう表現するのか、いくつかのパターンを想定しておくとよいでしょう。教科書通りの整った表現ではなくても、ほんの一部でも、崩れた表現でも、児童なりの表現で見方・考え方を説明している姿をとらえて、授業で取り上げていってください。

たとえば5年の小数のかけ算で、\(80×2.3\)の計算のしかたを考えるときに、「2.3は中途半端な数だから計算できない」「2や3のように、きちんとした数ならできる」というような考えが出されます。この児童は、「整数」という用語の知識は定着していないかもしれませんが、整数であれば既習を活用して計算できるという思いは持っています。先生はその思いをキャッチして、「整数なら計算できそうなんだね。整数にするには、どうすればいいのかな。」というように、知識は補いつつ、児童が考える余地を残す発問を意識することが大切です。